ГРУППА "МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРУШКИ"

Мы группа "Музыкальные игрушки":

1. Пономарева Альбина Юрьевна
2. Прозаровская Евгения Юрьевна
3. Костенко Елена Алексеевна
4. Ревина Анна Петровна
5. Меркульева Наталья Валентиновна
6. Шибаева Татьяна Михайловна

За период курсов, в процессе споров и дискуссий, все таки пришли к единому мнению и предлагаем плоды нашей совместной работы!

МЕТОДЫ И ПРИМЕРЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.     Художественно-практический метод

Я использую в своей работе данный метод, т.к. считаю, что он эффективен в системно-деятельностном подходе. Ребенок, слушая музыку передает свои переживания в разных видах исполнительской деятельности, с помощью творческих заданий. 

В старшей группе, на последнем этапе слушания Д. Кабалевского «Клоуны» предлагаем детям изобразить веселого и грустного клоуна в движении.
"Ребята, я сейчас вам предлагаю послушать музыку (фрагмент). Кто вспомнит этого музыкального произведения? (Ответ детей: Клоуны) Какого клоуна сейчас изобразила музыка? (Дети: Веселого). А как вы догадались? (Дети: музыка была веселой, шутила и играла с нами) А кто помнит, какой еще клоун живет в этом музыкальном произведении? (Дети: Грустный). Вы любите цирк? (Дети: Да) А хотите отправиться в цирк и превратиться в клоунов? (Дети: Да) Музыка вам будет помощником и подскажет какой клоун выступает!"

В подготовительной группе предлагаем выбрать атрибуты (ленточки, листики, шарфики, цветы) и изобразить осень в пластическом этюде: «Осень» Времена года А. Вивальди.

2.     Метод поисковых ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям

В своей работе я использую данный метод, т.к. на мой взгляд, этот метод предоставляет ребенку свободу выбора, значимость его выбора, происходит мотивация к действию.

В старшей группе на последнем этапе слушания С. Майкапара «Весной», прослушав музыкальное произведение, детям предлагаем на выбор несколько музыкальных инструментов (барабан, колокольчик, треугольник, ложки), они должны выбрать те инструменты, которые наиболее лучше и ярче подчеркнут звуки природы весной.

В старшей группе предложить на слушание три произведения одного жанра «Детский марш», «Спортивный марш» и «Военный марш». Подобрать подходящую картинку к прозвучавшему произведению, а потом предложить прошагать в соответствии с особенностями произведения.

3.     Метод осознания личностного смысла музыкального произведения (А. А. Пиличяускас)

В связи с введением ФГОС ДОО считаю, что этот метод эффективен в моей работе, потому, что он направлен на вербализацию не музыки, а собственных переживаний. Музыка помогает ребенку активизировать его социальный опыт, т.е. он ассоциирует музыку со своими жизненными событиями.

При прослушивании гимна России задаем детям вопрос «Что вы чувствуете когда слышите этот гимн?», «Где вы его слышали?», «Какое событие вам напоминает эта музыка?»

Песня Филиппенко А. «О маме» - после разучивания песни задаем вопросы: «Какие чувства вызывает у вас эта песня?», «Когда можно петь эту песню?».

Структура рабочей программы

1. Целевой раздел.

-Пояснительная записка.

Цели и задачи

Принципы и подходы

Характеристики особенностей развития детей

-Планируемые результаты освоения программы (по возрастам)

2. Содержательный раздел

-описание образовательной деятельности «МУЗЫКА». Использование программ и пособий, видов деятельности.

-описание форм работы ( праздники, нод , развлечения, режимные моменты, самостоятельная деятельность)

-методы и средства, технологии

-разные виды деятельности(особенности)

-способы поддержки детской инициативы (исследовательская проектная деятельность)

-взаимодействие с семьями воспитанников

-иные характеристики содержания

-специфика социокультурных и иных условий

3. Организационный

-циклограмма

-циклограмма праздников и развлечений

-краткая презентация

      Технология формирования песенного творчества

                                       1 этап

Задача:  Формировать у детей  предпосылки способов импровизаций однотипных, простейших имитаций животных, передавать простейшие танцевальные движения.

Методические указания:

Эти движения имитируют движения животных(зайка, птичка, медведь)

Чтобы стимулировать детей к новой для них деятельности, можно использовать вокальную и инструментальную музыку, наглядности, шапочки.

После  прослушивания  музыкального произведения предлагается подумать, кого будем изображать. При этом подчёркивается, что каждый должен придумать  что-то своё.

Творческие задания:

1. самостоятельно изобразить под музыку образы однотипных движений (машины, мячики))

2. изобразить животных

3. изобразить птичек.

4. соотносить движения с музыкой

                                2 этап

Задача: Формировать способы передачи в движениях характер музыки, в различных танцевальных жанрах(полька, вальс). Включать уже известные движения.

Творческие задания:

1. Подбери свои движения(танец снежинок, листиков) к звучащей музыке с показа воспитателя.

2. соотнеси характер звучащей музыки с иллюстрацией

3. изобрази самостоятельно явления природы, животных под звучащую музыку.

                                      3 этап

Задача: Формировать способы сочинения детьми простейших танцевальных движений.

Методические указания: детям объясняют, что  в танце может быть продолжение, которое они могут придумать.

Творческие задания:

1. придумай танцевальные движения в соответствии с характером музыки

2. соотносить с частями, вступлением, по жанру, с темповыми, динамическими изменениями.

                                      4 этап

Задача: формировать умение  самостоятельно придумывать  композицию танца в парах.

Творческие задания:

1"Придумай танец  с другом, различая форму музыки".

2 подбери атрибуты и придумай танец в соответствии с характером музыки.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

1. ребёнок владеет основными способами музыкальной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах музыкальной деятельности.

2. ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру музыки,

3. ребёнок обладает развитым музыкальным воображением, которое реализуется в разных видах музыкальной деятельности, умеет играть в музыкальные игры.

4. ребёнок достаточно владеет музыкально эстетическим словарём.

5. у ребёнка развиты музыкально ритмические  движения, он подвижен, владеет основными движениями.

6. ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах музыкальной деятельности.

7. ребёнок проявляет любознательность в музыке, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями между видами  искусства. Ребёнок придумывает песенные, танцевальные импровизации. Обладает начальными знаниями о музыке. Узнаёт знакомые музыкальные произведения. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои музыкальные знания и умения.

Диагностика

Интонационный опыт

Высокий уровень: наличие у ребенка большого количества любимых музыкальных произведений; с удовольствием напевает любимые мелодии не только на занятиях, но и в режимных моментах, свободной деятельности.

Средний уровень: ограниченное количество у ребенка музыкальных произведений; изредка напевает мелодии знакомых произведений.

Низкий уровень: не имеет любимых произведений; никогда не напевает мелодии знакомых произведений.

Эмоционально-оценочное отношение

Высокий уровень: ребенок обладает глубокими знаниями о музыке; высказывается о средствах музыкальной выразительности развернутыми предложениями; свободно ориентируется в музыкальных жанрах и определяет их.

Средний уровень: ребенок обладает определенными знаниями, но они не достаточно глубокие; не всегда ориентируется в музыкальных жанрах и определяет их с помощью педагога.

Низкий уровень: ребенок не проявляет желания высказываться о музыке; испытывает затруднения в определении музыкальных жанров.

Эмоциональная отзывчивость

Высокий уровень: ребенок внимательно и сосредоточенно слушает музыкальное произведение внимательно с начала до конца, реагирует мимикой и движениями на изменения музыки; охотно выражает желание повторного слушания; богат и разнообразен словарь музыкального настроения; ребенок свободно может выразить свои впечатления о музыке в ИЗО, пластической импровизации.

Средний уровень: не всегда может дослушать музыкальное произведение до конца, зачастую не внимателен; реагирует мимикой и движениями на изменения музыки, но не всегда; высказывается о музыке, но с помощью педагога; редко проявляет желание повторного слушания, высказывания ребенка односложные; не всегда проявляет творческую активность.

Низкий уровень: не проявляет желания слушать музыкальное произведение до конца, часто отвлекается, не реагирует мимикой и движениями на музыку; не может применить словарь музыкального настроения, о музыке не высказывается даже при помощи педагога; испытывает затруднения в выражении своих впечатлений о музыке в ИЗО, пластической импровизации. 

2 младшая группа

Дата 3 апреля	Тема: «Весенняя песенка»
Цель	Вызвать эмоциональный отклик детей на музыкальные произведения песенного и танцевального жанра
Задачи	СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ: подготовить детей к восприятию ПЕНИЕ: закрепить умение петь напевно ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО: учить различать звуки по высоте МРД:  продолжать учить начинать и заканчивать движения в соотнойветствии с началом и окончанием музыки; учить детей изменять движения в соответствии с 2х  частной формой муз.произведения  ИГРА НА ИНСТРУМЕНТАХ: обучать детей приёмам игры на бубне
Музыкальный материал	«Весной»С.Майкапар; «Солнышко»  Попатенко «Воротики»Н.Голубовской «Пальчики и ручки» Т.Ломовой «Ах, ты берёза»М.Раухвергер
Индивидуальная и подгрупповая работа	Научить Таню М. и Катю Д.  приёмам игры на бубне.
Работа с родителями	Разместить слова песни «Солнышко»Т.Попатенко  в уголке для родителей
Взаимодействие с педагогическим коллективом	Предложить воспитателю шапочки  птенчиков для использования на физкультурном занятии
Режимные моменты и самостоятельная деятельность	Предложить включитьпьесу«Весной» С.Майкапара в гимнастику после сна;